职业教育有着漫长的过去，起源于人类生产生活的需要，发端于言传身教的学徒制，但学校职业教育却只有短暂的历史，在大机器生产的推动下形成了集体教学的学校制。自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新。招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展的“快车道”。

　　1.职业教育，正式确立

　　“职业教育”一词始见于1904年山西农林学堂总办姚文栋所论“与国民最有关系者，一为普通教育，一为职业教育，二者相成而不相背”，意虽精到，但却飞鸿一瞥。

　　直到民国时期，民族资本主义的大发展不断推动传统产业结构发生变革，对职业人才的培养提出诸多新要求;欧美职业教育的飞速发展又给国内有识之士以全新启示，国人开始将职业教育作为重要教育类型加以关注。

　　黄炎培是中国职业教育理论和实践探索者的典型代表。他明确指出仅在普通教育基础上强调实用根本无法解决中国问题，“今后之富国政策将取决于职业教育”。

　　黄炎培在上海创办的中华职业学校、梁漱溟的“邹平乡农学校”、陶行知的“晓庄学校”以及晏阳初的“定县教育实验”等具有深远历史与现实意义的教育探索，则是职业教育平民主义指导思想转化为实践的典范，其影响甚至远播海外。

　　2.职教兴邦，技能强国

　　建立起世界规模最大的职业教育体系：我国拥有着世界规模最大的职业教育体系。截至2018年，我国有职业院校1.17万所，在校生2685.5万人。中等和高等职业教育招生和在校生规模分别占我国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。

　　构建中国特色的职教人才培养之路：订单班、大师工作室、引企入校、现代学徒制、共建实训基地……各种能够调动企业参与人才培养积极性的合作模式开花结果，学生实践学习的机会大大扩充。工作过程系统化课程、项目课程、基于岗位能力要求开发的课程……世界先进的职业教育理念开始在本土落地生根。校企合作，不再简单地理解为到企业实习，而是从人才培养方案制定、课程设置、教学到评价的一系列深度参与。

　　服务国家战略和经济社会发展的能力不断增强：虽然职业教育不再像计划经济时代那样附属于行业企业，但是与之紧密的程度却属空前。北京市教委已连续两次带领职业院校开展“职业教育与首都产业契合度调研”，并据此调整专业设置。职业教育还积极服务“一带一路”，助力企业“走出去”。近年来，天津市职业院校探索建立“鲁班工坊”，已先后在泰国、英国、印度等7个国家落地。2017年，肯尼亚“蒙内铁路”顺利通车，背后是陕西铁路职业技术学院等8所职业院校组团、分段为当地员工提供培训支撑。

　　3.经验总结，更进一步

　　职业教育是一项重要的生产要素和工业的核心资源，它不仅是劳动力再生产的重要手段，而且还通过对劳动对象和劳动手段的改造推动着生产力的发展，必须探索规律遵循规律科学发展。

　　工业化水平带动职业教育发展，现代职业教育发展是大工业革命的产物，培养大批知识和技能的劳动者是大机器生产的要求，无工不富，没有工业化就没有城镇化，世界强国都是工业化国家，也都是职业教育强国，奉行“技术立国”政策，把制造业作为立国之本、财富之源，把技能人才作为宝贵资源，一国或地区的工业化水平与职业教育发展水平成正比。

　　来源：未来职教